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教师培训的阜南“三问”

教师培训的阜南“三问”
发布日期:2019-10-23 06:42:12 信息来源:管理员 访问: 4671

在终身学习理念的指导下,安徽省阜南县教育局科学规划、精心布局教师培训工作,实施“三问”教师培训计划,关注培训前教师需求,关注培训过程和培训后培训效果,不断优化培训方法,提高培训质量。

要求“需求”,关注教师培训需求

培训前掌握需求对全面提高教师培训质量具有根本作用。阜南县在培训前实施了“三步走”:

举行“三次会议”。在教师培训之前,将举行一次“三次会议”,以查明需要培训和有针对性的教师的需求。在召开骨干教师座谈会、校园领导咨询会、地方专家座谈会时,这三类人员从县级学校、乡镇学校、教学中心随机抽取,按照教学年龄、职称、职位、性别分布广泛,培训样本足以真正了解教师的需求。

发出问卷。发放问卷的目的是为了克服研讨会上不发言或不好意思发言的问题,以及培训前咨询会议数据不真实的问题。教师培训问卷问题分别针对培训需求、实际问题和预期目标设置。

进入“三所学校”。农村学校是教育发展的短板。如何增强农村教师培训的吸引力?阜南县教师培训部门在从座谈会和问卷调查中获得数据的基础上,发起了“三农”运动,即深入农村教学中心、农村中小学和乡镇中心学校。充分重视农村教师的培训需求,夯实培训基础。

责任在于“管理”,应重视教师培训过程。

有效的监督对教师培训的整体提高起着根本性的作用。为了取得培训的实际效果,我们应该重视培训的过程管理。

选举前审查,以确保有学习的需要。选择教师参加培训是开展培训的关键。阜南县教育局要求所有培训学校根据名额和条件的分配情况上报培训名单。教师的专业、学历、教学经验、教学和科研等条件应反复考虑。教师名单应提交阜南县中小学教师培训领导小组审查备案。在确定了要培训的教师名单后,他们应该在网上公布。

培训前签署责任,并明确教师培训的责任。为了解决教师培训和变相福利问题,县教育局要求学校成立教师培训领导小组,形成外出培训教师管理制度,并与外出培训教师签订责任状,确保培训有序开展。并主动联系培训机构或培训机构,在制定培训管理制度时,不仅要符合在职教师的学习特点,还要尊重培训管理的规律,从而达到人性化和刚性要求的结合。

培训期间跟踪岗位,强化监督责任。为了有效地监督教师培训,阜南县教育局建立了三级管理体系,即教师培训单位——县教师培训学校——学校的每一级都要夯实。培训期间,当教师人数超过10人时,将成立一个学习小组来确定组长。组长将负责成员的出勤记录。在培训过程中,将关注学生的学习动力和他们在互动中的参与。

在培训系统中,确保你学到了一些东西。阜南县教师培训部门在对培训工作进行反思和总结的基础上,设计了一系列管理制度:建立教师培训工作“管理、管理、评价”体系;建立区级培训中心,实行独立的教师培训学时标识制度;建立教师培训绩效激励和问责制度;为大学、教师培训单位、教师培训学校和地区培训中心建立“四位一体”的联系系统。这些制度既有继承性又有创新性,可以保障培训的有效发展。

提问对“绩效”的影响及对教师培训质量的关注

教师培训的目的是促进教师的专业发展。培训的有效性对提高培训质量起着决定性的作用。为了测试培训质量,阜南县教育局举办了培训情感论坛,通过问卷调查、走访学校等形式进行实时跟踪。

访问报告查看更改。培训有多有效?有必要在学员所在的学校进行后续调查。观察参与的教师对教育、教学和学生的态度,他们对自己工作的理解,他们与同事的关系等。其次,看看参与学校有否为教师培训后落实教育理念和方法制订实施计划,有否为参与教师设立相关平台,有否促进参与教师对其他教师的辐射效应等。

通过评价促进发展。评估方法多样。教师自我评价,学生相互评价,送培训学校重新评价。评价内容多样。根据培训期间和培训后的实际情况,对参与教师的出勤、回答问题、交流、辩论、练习和作业进行量化评价。评价参与教师的人格态度和思想变化。评估方法是有区别的。在评价中,实现了“三个结合”:结果评价与过程评价相结合,阶段评价与发展评价相结合,自我发展评价与群体发展评价相结合。

(作者来自安徽省阜南县教育局)

《中国教师》第14版,2019年10月16日

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